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建构主义理论下网络化写作教学初探 广东实验中学 语文科 丁之境
摘 要：随着互联网时代的到来，语文写作教学不可避免的面对着日益汹涌的网络环境。在此环境中的建构主义学习理论，能否为传统的写作教学模式注入新的内涵，能否切实提高学生的写作兴趣和能力，是当代语文写作教学改革不可回避的事实。笔者在写作教学实践中，以建构主义理论为指导，依托计算机网络进行了初步的实践和探索。 关键词：网络环境；建构主义；写作教学
近年来，建构主义学习理论已经较为广泛的运用于教学改革与实践之中。在语文教育领域内，建构主义的普遍性原理对于传统语文教学的改造与革新所取得的成就也是有目共睹的。同时，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术飞速发展，不仅渗透到各行各业及百姓家庭，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式，而且在教育领域也不断深入应用，传统的教育思想、内容、方法、手段都受到一定程度的挑战和冲击。在这样的环境中，有着深厚哲学和心理学基础的建构主义学习理论，能否真正激活语文写作教学，能否切实提高学生的写作兴趣和能力，已成为大多数语文教育工作者关注的焦点。基于上述认识，我在写作教学实践中，以建构主义理论为指导，依托计算机网络进行了初步的探索。
一、 理论依据 第一、以建构主义学习理论为教学实践的直接理论基础。建构主义学习理论源自瑞士心理学家皮亚杰创立的儿童认知发展理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以建构主义的学习环境包括四个方面：情境、协作、会话和意义建构。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”显然，多媒体技术和Internet应用的日益普及为实现建构主义学习环境提供了最为理想的条件。多媒体技术是创设写作情景的最有效工具，基于Internet的网络环境，为学生写作提供了异常丰富的、图文并茂的写作素材和资源，为超越时空和地域交互作文创造了良好条件，为师生互动、生生互动批改作文提供了最便捷的条件。因此，依托Internet网络进行写作教学是完全符合建构主义学习理论，也是完全可行的。 第二、依托Internet网络进行写作教学是由写作的特定性质决定的。“写作”是人们对客观世界获得某种信息和认识的书面表达。也可以这么说，“写作”就是通过复杂的思维活动，运用语言文字符号，将作者对客观世界的某种认识以“文章”的形式表达出来。它是一种精神生产的过程，也是一种记载方式，是人类传承文明与知识的工具。要学好写作，从理论上讲要有丰富的生活经验积累和知识积累，即要“行万里路，读万卷书”；同时还要会思考，要有创造性的思维能力，正如著名作家刘心武所说的“倘若仅仅是生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的深刻的见解，那么，写出的作品当然也不可能有什么深度。”这两个问题正是中学生写作迫切需要解决的问题，学生写作能力低下的主要原因：一是积累（包括生活积累和阅读积累）严重不足，二是积累与写作之间的思维脱节，使平时积累的素材处于休眠状态。网络的出现可以给学生的写作提供丰富的网络信息资源，在这里学生可以找到需要的许多信息资源，解决他们“无米之炊”的难题。网络中有许多中学生作文网站，这些网站都有作文指导方面的内容，有的网站还较系统地介绍了中学生写作的常用方法，有的是文字介绍，还有的是生动、有趣的课件，这些对指导学生的写作很有帮助。当然作为一种工具，写作必然也要适应时代发展的需要，直面信息化这一现实。
二、在网络环境下进行写作教学的初步实践与探索
第一、充分利用网络资源创设情景，激发学生探究学习写作的兴趣，激活学生的创新意识。 兴趣是最好的老师，兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。而多媒体技术的运用，集声音、图像、文字多功能于一体，这一独特优势能创设一种写作情景，充分调动学生的各种感官，激发学生的写作兴趣。例如我在上鲁彦的《听潮》一课时，充分利用网络资源，将视频、声音、图像引入课堂，学生在兴趣盎然中和作者一同感受了大海潮涌这一“雄伟的乐章”，课堂即将结束学生仍意犹未尽，我趁势布置了课后作业：学了鲁彦先生的《听潮》，想必心已动、手已痒，那就请拿出笔吧，请以《听 》为题，写一段300字左右的作文。作业交上来了，结果是令人吃惊和兴奋的，学生不但写出了一篇篇文质兼美的佳作，而且在网上搜到了一批与课文同类的名家名作，如杨羽仪先生的散文《台山读海》、余光中的名作《听听那冷雨》、东山魁夷的代表作《听泉》等，并且写了自己的赏析点评。学生黎瑞锋写到“我学过《听潮》，以听代看。今天，我读到这篇《台山读海》，不是听了，而是读了。读比听更胜一筹。作者以全身的各种感官来感受这大海的美，有汹涌之美，有静谧之美，有温柔的美，有粗暴的美。文章绘声绘色，景物很好地被形象化了……”学生的习作选材十分广泛，想象异常丰富，语言更是形象优美，光看题目就是一种享受，如《听尘》、《听绿》、《听春》、《听那快乐的风》等。其中李泷岚同学的《听尘》给我的印象颇深，她这样写到： 尘埃细微渺小，落而无声。 充满夕阳的黄昏，柔软的阳光撒在了面前的茶几上，把茶杯上的一丝暖意，书页里书签的尾巴抹上一层粉盈盈的颜色。听，尘落的声音：安静。金色的光柱里漂浮着一粒粒的尘埃，韵律般地上下来回着。放下心中的烦恼，静静地听，听它落下，这个世界就突然静谧起来，然后，我们便听见鸟叫，听见虫鸣，听见秒钟转动。放下生活中的忙碌，静静地听，听它落下，这个世界就突然平静下来，然后，我们便听见风吹落叶的声音，听见雨打窗户的声音…… 抽一个空，听一听尘落的声音，展一个舒眉的微笑。 此外，像卢兆元同学的《听春》、牟思琪同学的《听那快乐的风》等，也都构思新颖，语言优美。
第二、充分利用网络资源为学生提供写作素材或指导学生建立自己的素材库，拓展学生的写作生活空间。 学生写作往往为材料所困，尤其像说明文的写作，例如学生要写一篇介绍一种动物或植物的说明文，常常苦于难以找到相关的资料，因而无从下笔。而网络则为我们提供了有大量的介绍动物和植物的信息资源，有文字资料，有图片资料，甚至还有声音和动画。通过上网查询写作的相关资源，学生不仅进一步了解了要说明的对象，而且，通过对资源的选择，拥有了大量的写作素材，这样，写作说明文就不愁了。在说明文写作教学中，我一般提前几天公布作文题，布置学生上网查询相关资料，然后在堂上完成作文，上交的作业包括查询到的资料和自己完成的作文。 现代的中学生可以“读万卷书”，但不可能“行万里路”。但是写作又必须要写作者拥有丰富的生活积累，为解决这个问题，我除了要求学生养成每日读报的习惯，还要求学生每晚收看中央电视台的《焦点访谈》。此外，我还在学校电教科老师的配合下，从众多电视节目或网络中精选出“焦点访谈”、“名人面对面”、“文化视点”、“热点聚焦”等栏目以及中央台的电视诗歌散文等文艺节目，然后利用语文自习课时间通过校园网让学生观看，通过这种形式让学生主动了解社会、适应社会，同时也使学生狭窄的生活空间变得宽广开阔，单纯的生活经历变得丰富多彩。
第三、充分利用计算机网络的互动性，建构师生互动、生生互动的作文评改方式，提高学生作文能力。 传统的作文教学虽重视修改，但只强调教师修改，教师虽是高投入，但由于忽视了学生的主体性，收效却是低微的，更谈不上培养学生修改作文的能力。传统作文教学中教师评改的方式在网络环境下发生了巨大的变化。上传于网上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改他人的作文。因此，这使得作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学成为了一个开放的体系。我的做法是让学生在网络环境下利用WORD写作，先自己自我修改，用WORD内的文字修改工具辅助修改语句和错别字；然后通过网络发送给老师，让老师帮助修改。必要时，我可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送给每个学生，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改方式，迎合了学生的好奇天性和喜欢新事物的天性，可以唤起学生心理上的兴奋点，激发起学生的写作热情和兴趣，学生表现出很高的参与热情，因面能收到比较好的教学效果 。 第四、充分利用网络发表的自由性，为学生提供展示才华的空间和舞台。 美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。在学生学习写作的过程中，如果自己的习作能变成铅字在报刊上发表，那种喜悦之情是不言而喻的，对学生的影响也是难以估量的。在现实中，有不少人就是因为一篇习作被正式发表，从而激发了潜能，最终走上写作之路的，成为作家的。但很可惜，并不是每个人都有如此好的机遇，更多的同学在写作中感受不到成功的乐趣，作文的读者只有自己的语文老师，况且不少老师又总是以批评的眼光、挑错的眼光审视学生的作文。久而久之，学生就对写作失去了兴趣，甚至产生厌恶和畏惧的心理。而网络发表的自由性，则可以为学生提供展示才华的空间和舞台，可以使每一个学生尝到成功的快乐。在网络环境下，学生可以将自己的作品进行加工整理，然后通过班级网页或校园网甚至Internet上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。我在教学过程中，经常将一些优秀的练笔、习作放在语文科网页学生优秀作文一栏中，并推荐给学校的IT社在学生网站上刊登，并通过网络向各报刊杂志推荐向社会推荐。通过这种方式，让学生体验获得成功的喜悦，尝到甜头，有一种成就感，从而能激励学生的创造性，培养学生的写作能力。
三、典型示例 经过一段时间的探索研究，在写作教学实践中我形成了如下教学流程：
下面以实用说明文教学《如何准确说明事物的特征》为例，谈谈如何在建构主义理论指导下，利用网络环境，提高学生的写作能力。 本次习作的教学目标是：培养学生抓事物特征的能力；培养学生准确说明的能力。 （一）创设情景，激趣导入 有一位同学以小白兔为对象写了一篇说明文，下面我们以这位同学的写作过程为例，初步感知一下如何抓住事物的特征准确说明。 媒体展示第一稿：小白兔全身盖着一层雪白的毛。它像别的哺乳动物一样，有嘴，有鼻子，有眼睛，有耳朵，长着四条腿，一条尾巴。 学生讨论总结：作者根本没抓住小白兔的特征来写，很难明白写的是什么。 媒体展示第二稿：小白兔长着一身柔软的雪白的毛，两只耳朵很长，一双眼睛又红又亮，嘴巴是三瓣的。 学生讨论总结：作者抓住了小白兔的耳朵、眼睛、嘴的特征，但是特点写的还不够细。 媒体展示第三稿：小白兔，披一身柔软光泽雪白的长毛，蹲着时活像一个雪球。嘴巴尖尖的，嘴唇有三瓣。眼睛像一对红色的玻璃珠，见到光线就微微眯起。耳朵很长，有时直竖，有时抿在颈后，还会微微颤动。前腿短，后腿长，走起来一跳一跳的，尾巴短小。 学生讨论总结：第三稿抓住了小白兔的主要特征：红眼睛、三瓣嘴、一身白而柔软的毛、前腿短、后腿长、耳朵长、尾巴短，并且把小白兔动态、静态的特点全写出来了。 （二）让学生搜集写作素材和写作指导知识，然后以小组形式合作探究并交流心得 1、根据上述案例的分析，引导学生以小组为单位探究以下三个问题 A、什么是事物的特征？ B、怎样确定具体事物的特征？ C、如何准确说明事物的特征？ 学生利用搜索引擎围绕上述问题搜集筛选信息，然后将整理好的内容放在小组共享文件夹里，与小组成员分享；小组派代表发言交流，最后教师归纳总结。（总结内容略） （三）进入具体写作情境，实践探究，协商交流，进行写作 1、媒体展示具体写作情境： 情景一：假设你的书包不慎丢失，你想找回，你将如何表达呢？ 情景二：假设你是一名“快译通”推销员（你自己的“快译通”即为你要推销的产品），你将如何来推销你的“快译通”呢？ 2、将全班分成两个小组，一组探究情景一，一组探究情景二。学生首先独立思考并上网查询论证，然后将这些汇编成文字的研究报告贴到同一研究课题的论坛（校园网BBS）上。同一课题的同学它们可以在BBS展开即时的讨论，也可以在真实空间里聚到一块实时讨论，交换看法，看各种跟帖，整理分析，补充完善，达成认识。最后每个小组派代表和全体同学交流。 学生发言举要：第一大组：“抓住书包的外观、颜色、图案来写”。“抓住书包的材料，大小来写”。“写书包的商标、牌名”。“还可以抓住书包上的特殊记号”…… 第二大组：“介绍‘快译通'的材料、性能和优点”。“介绍‘快译通'的图案、颜色”。“介绍‘快译通'的价格、质量等”。 3、实战演练 学生直接在电脑上完成习作。 (四) 交互评议、修改、完成习作 学生将写好的作文放入小组的共享文件夹中，小组成员进行互评互改，老师选取好的习作，让学生欣赏，最后学生自改成文。 附部分学生习作： “情景一”习作选： 姓名：姓书名包 年龄（使用时间）：约两年，略旧 国籍：Made in China 身高（规格）：高35cm，腰围80cm（35×25×15） “相貌”特征：为常见肩背式书包，底色为黑色，正面的上部为橙色，上有红黑相间的品牌标志。书包正面有一个袋，外围有一条黑色的镶边。书包背面有网状隔网层，颜色为黑色。书包左边肩带上挂有一个约拳头大的黑色可拉链小袋，内有钥匙一串。 遗失时间及地点：2003年5月13日上午约9：00，学校图书馆 如有拾获者，请与初二6班卢兆元联系，万分感激！ “情景二”习作选： 快译通EC3600牛津电子辞典，机身采用流线型设计，颇具时代感。外形小巧玲珑，值得一提的是它的按键，用柔软而具有弹性的优质塑料制成，使用起来特别轻松，长时间使用手指也不会累。该产品功能齐备，多种辞典任君选择。解词准确、详尽，真人原声发音，有助于学生掌握英语语法和发音。背单词一栏，有不同的词汇范围，可供不同年龄、级别的学生使用。该机还附有记事、英日会话、游戏等功能，供学生轻松娱乐用。现在你只要付出698元，就能拥有称心如意的电子辞典，赶快行动吧！（李清红）
四、结语 网络环境下的作文教学，是依托现代教育技术产生的一种新的教学模式，它能够为学生提供大量的信息资源，拓展学生的写作思路，激发学生写作的兴趣，对于提高学生的写作水平有很大的帮助。随着对这种教学模式探索的不断深入，它必将给我们的作文教学带来更多更新的内涵。提高学生的作水平，是我们语文教师永远的追求。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，为切实提高学生的写作水平而共同努力吧。 参考文献： 【1】何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》http://www.gdsyzx.edu.cn 【2】谢锡金 、祁永华、岑绍基主编 《汉语文教学网络建构研究及课堂应用》 广东高等教育出版社， |
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资料来源：省实语文科 |
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