| |
| 在线指导 | 在线教学范例 | 同步教学指导 | 教学资源索引 | 学生活动区 | 资源提交区 |
|
7-9年级语文课程内容的目标要素及实施建议 广东实验中学 语文科 一、 语文课程内容包括五大领域： （一）识字与写字；（二）阅读；（三）写作；（四）口语交际（五）综合性学习。 1 、现行课程内容的发展变化 新课程强调语文的实践性、综合性、渗透性等特点，为实现全面提高学生语文素养目标，强调从情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度设计课程。课程内容有以下修改： （ 1）单列识字与写字，强调书写规范字。 （ 2）增加综合性学习内容。 （ 3）阅读： ①在阅读能力上，除仍保持以往精读的理解分析能力，并对阅读欣赏能力及评价能力有具体要求，强调“要有自己的情感体验，能联系文化背景作出自己的评价”。②明确文体学习要求。③强调各类文体作品学习过程的品读、思考、体验环节。④强调熟练地运用略读和浏览的方法，学会制订 自己的阅读计划， 能根据需要 选择读物，搜集信息和资料。 ⑤增加课外阅读量，从原来的每学年不少于 80 万字增加为总量不少于 260 万字。增加背诵量。⑥增加运用合作方式共同探讨疑难问题环节。 （ 4）写作： ①强调写作目的性以及对象意识。②强调对生活的观察体验、写作的真情实感。③对记叙文、说明文、议论文、应用文等文体，以及缩写、扩写、续写、改写等写法训练都有明确要求。④强调独立完成写作。重视写作过程的搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工环节。⑤明确能正确使用标点符号。 （ 5）口语交际： ①明确口语交际能力包括倾听、表达、应对三大能力。②强调口语交际学习的真实情景。 2 、本阶段课程内容的特点 （ 1 ） 本阶段课程是在小学语文 6年基础上的学习。 学生一般已经有认识常用汉字 2500~3000 个的读写基础，具有默读一般读物不少于 300 字 / 分钟的速度，初步领悟阅读叙事性作品、说明性文章的基本方法，能写简单的记实作文和想象作文，具备基本的口头交际能力、形象思维能力和书面表达能力。开始形成自己的处事态度、价值观。 （ 2）本阶段课程学习的主要任务已经转到书面语。 要求学生加大文本阅读量，既进一步学习古今中外优秀文学作品，发展形象思维能力；同时学习中外优秀科技、说理作品，逐步形成抽象思维能力，并通过对作品的分析评价，发展辩证思维和批判性思维能力，从而厚积底蕴，发展思维能力，整体提高人文素养。因此，本阶段， 是为 高中学段乃至 终身学习奠定基础的重要阶段。 必须帮助学生 形成自主学习习惯，掌握语文基本技能和基本的学习方法。 二、课程内容的项目要素及实施要点 （一）识字与写字 1. 项目要素 （ 1 ）能熟练使用字典、词典独立识字。 （ 2 ）在用硬笔熟练书写楷书的基础上，学写行楷字，以提高书写速度。 （ 3 ）提高学生的审美情趣，体会书法的审美价值。 2. 实施要点 （ 1 ）指导学生在课前预习、课堂学习、课外阅读中充分利用字典、词典，养成使用字典、词典的良好习惯；利用教学板书和作业的批改引导学生学写规范的行楷字，在课堂笔记和作业中提出相关要求。指导学生临摹名家书法，能在笔画和结构上进行指导。 （ 2 ）尽可能提供丰富多彩的学习情境（如挂图、投影、多媒体、表演等），让学生在情境中识字。引导学生在生活中识字辨字（如街市的招牌、广告、电影、电视等）。在具体语境中以多种方式识字（如猜字谜，通过同义词、反义词、同音字识字，通过形似字辨字等）。 （ 3 ）为落实《课程标准》 7 — 9 年级认识常用汉字 3500 个，其中 3000 个左右会写的要求，一是要求掌握课本中出现的常用字，特别是“读一读，写一写”部分的词语；二是要重视引导学生在自己修改作文中检查并改正错别字。 （二）阅读 1. 项目要素 • 重视 “读”的教学，提高“读”的能力。 • 重视学生阅读中的感受和体验。 • 培养语感，注重积累。 2. 实施要点 （ 1）重视 “读”的教学，提高“读”的能力
（ 2）重视学生阅读中的感受和体验。 感受和体验属于精神领域的内容，外界是无法直接强加给学生的，主要还是要调动学生的主体意识，激发起学生的学习兴趣，在不断的个性化思考、积累、体验中逐步达到内化。 具体做法： ①保证学生自主阅读的时间和质量。 教师要善于创设阅读文本的情境，以提高学生自主阅读的兴趣，保证学生有充足的时间去阅读、思考、感悟。这里特别要注意避免下列两种情况的出现：一是教师“唱独角”或仅与个别学生“问答式，”仍习惯性地采用抛出一个个问题让学生去猜的教学；二是“放羊式”，学生有充足的时间，但并不能完全进入文本，阅读的质量没有得到保证。 ②鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应 。 这包括文中特别喜爱的部分，自己认为最重要的部分；作品中感人的情境和形象；作品中富于表现力的语言等。 ③对作品特别是文学作品，不刻意追求“标准答案”。 学生的知识积累、生活积累不同，理解的层次也会不同，对一些比较肤浅的见解，要做及时的引导，把问题引向深入；对言之成理的说法，要给予肯定。此外，作品解读的角度不同（如社会学、心理学、生理学等角度的解读），理解也会不同，应该鼓励多角度的解读。 （ 3）培养语感，注重积累。
(4)注重培养学生阅读思维的多种能力 （三）写作 1. 项目要素 （ 1 ）注重激发写作兴趣和自信，养成写作的良好习惯 （ 2 ）注重个性发展，培养创新精神 （ 3 ）注重打好基础，培养适应生活需要的写作能力 （ 4 ）注重语言能力和思维能力的同步发展 2. 实施要点 （ 1）注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。 ① 引导写作必须贴近学生生活。 应该在贴近学生生活，能够引起学生感情的共鸣中引导学生写作，让学生从自己的生活视野和感性经验中撷取材料，引发真情实感，使学生有话可说，有话想说，激发出学生的写作欲望和兴趣。 ② 让学生有明确的写作目的。 《语文标准》对本学段写作学习提出的要求“写作时考虑不同的目的和对象”，有比较自觉的写作目的。这是写作的重要内驱力，这往往要与学生写作的自我表达意愿、与综合实践的专题活动等语文实践相结合。 ③ 通过多种方式激发写作成就感。 重视学生互相评改作文的环节，让学生在与他人分享习作，分享感受，沟通见解中获得成就感。重视学校文学社团的工作，为有文学爱好的学生组织相关的文学活动，通过办版报、投稿、参与竞赛活动等形式，培养发挥他们的文学才能，激发他们的写作成就感。 （ 2）注重个性发展，培养创新精神。 ① 为学生提供广阔的写作空间。 《语文标准》强调本学段的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，为此，教师要善于通过综合实践活动，通过专题任务，引导学生对真实的社会生活的观察、思考、体验中取材立意，引发真情实感。引导学生形成做好积累写作素材的习惯，善于从身边生活、报章杂志及本人在生活学习中的体验感悟等素材中寻找积累写作材料。日常作文，提倡自主拟题，少写命题作文。 ② 明确作文是学习做真人的一种历练。 对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，作文的过程实际是在记录自己人生的“史记”，学习做真人的“历练”，就需要不断审视自己，校正自己精神的导向。为此，写作教学要强调“以我手写我心”，并注意防止下面两种带有片面性的倾向：过于强调写真就是完全按照事物本来面貌如实反映而没有个人的主观感受，片面强调写作就是自我表现而切断自我与生活的联系，密切关注学生作文的价值取向问题。 （ 3 ）注意学生思维能力和语言能力的同步发展。 ①关注学生思维能力的发展 。其一，是思想的清晰程度。写作过程就是思考的过程，写作过程最能反映学生思维发展的是思想的条理程度，即思路是否清晰。因而，要重视对学生写作的构思打稿与修改作文两个阶段的观察指导。其二，是思维的独立性。要注意保护学生独立的思维品质，多肯定学生写作中大胆而合理的怀疑，因为这是学生形成创新能力的前提。其三，是思维的深刻程度。引导学生在观察思考问题时，要善于透过表面现象抓住事物的本质和规律。作文中的审题，有时要透过文字的表面意义去理解（例如题目“我长大了”，不能简单理解成年岁的增长，它还可以指思想的成熟）；文章的立意，要分析材料，更要考虑目的（例如歌剧《白毛女》，不写反封建迷信而写反压迫剥削，就是经过深入分析材料，结合目的需要而确立主题的）。其四，是思维的发散性。教师要培养学生多方面、多层次、多角度思考问题的能力，培养学生的联想、想象能力，达到知识、能力的迁移。这是学生形成创新能力的重要手段。 ②使学生掌握基本的写作技能。 《语文标准》在本学段根据文体的分类提出要求：“ 写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 ”并对掌握基本的写作技能有明确要求，这些要求包括“ 根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，反复表达的内容。 ”“ 能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 ” 为此，教师要重视穿插于日常教学中的片断作文练习，重视作文讲评过程的写作技能点拨。 （ 4）重视文章的修改，鼓励学生与他人交流写作心得，互相评改作文。 首先，要让学生懂得修改作文的方法。要教会学生利用增、删、调、改的符号修改作文，引导学生在修改文章前认真品读，在读的基础上去思考、修改。 其次，要让学生了解“改”的内容要素。一是改题目，考虑题目是否新颖，文题是否相符（题目是否过宽、过窄）。二是改内容，考虑写得是否具体生动，详略是否恰当，主题是否明确。三是改结构，考虑文章结构是否合理，层次是否清晰，过渡是否自然，照应是否妥当。四是改句子，考虑表达是否简明、生动、连贯、得体，有无错别字、病句。 第三，鼓励 学生与他人交流写作心得，互相评改作文，实现优势互补，达到共同提高。如教师在批改练笔或同步仿写之前，可以先让学生互评，写出自己认为的优缺点或疑问，在同学间交流意见。写作讲评课可以根据内容要素有针对性解决个别问题，不必面面俱到，但形式上也必须是共同研讨，鼓励学生说出自己的心得。 （四）口语交际 1. 项目要素 （ 1 ）发展学生在各种交际活动中的倾听、表达与交流的能力。 （ 2 ）学会文明交往，发展合作精神。 （ 3 ）教学活动主要在具体的交际情境中进行。 2. 实施要点 （ 1） 重视日常生活中的口语交际实践 。其一，充分利用日常教学的听讲、提问、研讨环节，让学生在有具体话题的真实情境中锻炼口语交际能力；其二，重视课前三分钟演讲，名家作品诵读或欣赏等实践活动，还可以鼓励学生开展表演、辩论、采访等活动锻炼口语交际能力。 （ 2 ）精心创设交际情境。 语文学习强调情境的创设。创设情境，既能让学生自然进入交际状态，也为了引出口语交际的话题，这包括教师生动的描述，通过相关实物、图画，、音像制品等营造情境氛围，综合实践学习活动是很好的交际情境，应该对此学习情境精心设计。 （ 3 ）设置口语交际的话题。 我市是粤方言区，设置话题锻炼学生流利使用普通话的教学显得必要。口语交际的话题类型较多，有“介绍”类、“独白”类、“表演”类、“讨论”类等。教师要根据具体情况、目的来设置，在学习过程中，更要重视后者的话题设置。 （ 4 ）有针对性地逐步提高学生口语交际能力。 口语交际能力是重要的语言应用能力，主要指在交际情境中倾听、表达与交流的能力，这包括： 倾听 时“ ① 耐心专注地倾听。②能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。” 表达 时“①讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。②能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。③自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。③注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。④课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。⑤能就适当的话题即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。” 应对 时“①能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。②能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。” （五）综合性学习 1. 项目要素 • 重探究，重应用 • 重过程，重参与 • 重方法，重能力 2. 实施要点 （ 1 ）内容和形式的设定要以学生为主体，要根据学生的性格、兴趣、爱好、特 长和知识水平，保证人人都能参加。 例如综合性学习《马的世界》，可以引导学生从多个角度设计内容：汉字中的马，历史传说中的马，艺术作品中的马，文学作品中的马等。学生可以根据自己的知识层次和兴趣爱好来选择。 （ 2 ）活动的开展还要结合地区特点，利用好地方资源。 广州是一个历史文化名 城，有优越的地理位置和深厚的文化积淀，自然资源和人文资源都非常丰富，我们要善于开发和利用。如广州地区的风俗、礼仪，服饰、饮食，建筑、园林，文物、名胜，戏曲、书画等，都可以作为综合性学习的内容。 （ 3 ）在具体的活动中，要提出活动的目的要求并给予方法指导。 活动的目的要 求主要从能力角度提出：搜索信息与利用信息的能力；分析问题策划活动能力；组织能力；表现能力；研究能力。要给学生方法的指导，例如课外采访活动，采访前，教师要知道学生怎样采访，怎样提问，怎样记录，应注意写什么问题。采访后，要组织学生讨论会，总结经验教训，使学生真正学到采访的本领。 （ 4）在活动的步骤上，要给予明确的指导。 一般的活动步骤如下：明确内容— —提出问题，确定方向——写出方案，做好分工——搜集、整理资料，调查研究——综合、分析，完成成果——成果展示——总结、评价（强调过程的评价）。
三、课程资源的开发和利用 1 课程资源的构成 一是课堂教学资源。 如教科书（包括国家课程、地方课程、校本课程提供、编写的 学本 ）、实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地。 二是课外学习资源。 包括图书馆、博物馆、科技馆、社区、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源。 三是信息化课程资源。 包括校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。 2 课程资源的开发和利用的原则 建立开放有活力的语文课程，落实“校本课程”的建设，是本次课程改革的重要内容。从某种意义上说，教师即课程，每一位语文教师都是创造者，是语文课程的开发利用者。这方面的工作包括：①充分利用好已有的课本资源，研究文本，按照学生实际做好单元整合。②根据学生实际，利用区域文化资源，开发编制综合实践学习活动课程，促进课内外学习和运用的结合。 为此，确定课程内容必须依照语文课程特点，关注课程内容的时代性、科学性、基础性。选择遵循如下原则： （ 1）有利于实现教育目标。 既有利于培养学生的人文素养和科学素养，有利于 培养阅读理解与表达交流等基本能力及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 （ 2）文本材料的选择必须具有典范性 （包括人文内涵、审美价值、语言规范） 和时代性，充分考虑信息技术的应用。 （ 3）课程资源、活动内容的选择要切合实际。 充分利用有特色的地域资源，与学生认知规律、年龄特点、接受能力相一致，根据所任教学生的原有经验设计活动内容，使教学有针对性。 （ 4）利于自主、合作探究学习方式的开展，有利于培养学生的创新能力。
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
资料来源：省实语文科 |
|
Copyright 2003－2004 |