省实语文科

网络环境下高三语文教学的实践与思考

广东实验中学邢希

紧张繁重的高三语文教学随着高考的结束而结束了，学生取得的成绩是对一年来辛劳教学的肯定，但不能用成绩给自己的高三教学划上圆满的句号，静下心回顾、思考、总结、探索，却是必须的。只有在不断的思索中才能前进，才能提高，也才能走的更稳健，更高远。

高三的语文教学因高考而显出其特殊性，这在进入高三教学之前就必须认识。高三教学的方向和方式的要直面高考，要围绕考试说明和语文高考命题特点及趋向。但这并不意味着应试教育，而是根据高三语文教学的特点从另一角度培养学生的语文能力，引导学生进行自主学习，师生合作交流，深入探究。高三语文教学模式的灵活性比其他年级相应减弱，但更注重教学的效果，善于利用网络环境是改进高三语文教学的切入点。网络庞大的资源优势、先进的交互技术、多样的表现方式等都有利于极大地提高高三语文教学的效率。

一、提供资源，更新信息

高三语文备考中需要大量资料，在网络环境下，这一切都变得便捷。信息资源是永远开放的，而且是跨越时空的。通过网上搜索查询，可以获得许多备考资料。“中学语文教学资源网”是语文教师经常访问的语文教学网站之一，在里面我们几乎可以获得所有方面的语文教学资源，“教学文摘”栏目中有许多有关备考的文章，都是各地语文教师的教学心得；“试卷下载”中有各地的模拟试题，也有各类专项训练题。当然，网络资源是无限的，更是良莠不齐的，这需要教师进行筛选分辨，我们可以根据需求进行有目的的搜索，也可根据点击量来判断内容的高低。

目前，学校的信息化建设为我们提供了良好的校园网络环境。每间课室都有先进的多媒体教学设备，校园网对教师的免费开放，这些为高三教师提供了许多便利条件。随时可以上网查询资料，教师之间可以方便地交流信息。同时，我们在年级的计算机上建立了一个“语文共享”的共享文件夹，每位老师都提供有用的资料，也可以从中获取资料，学生也可以方便地在本班的计算机上查找获取自己需要的资料。资源共享是网络最大的优点，在高三我们尤其体会到了这一点。高三阶段进行了许多专项训练和模拟练习，这些训练和练习有时不能一一在堂上讲评，或者讲评过后学生仍想看到题目的详细解答，过去老师们常采用张贴答案的方法。教室的墙壁上贴着各样的纸张，很不美观；又因为只张贴一份答案，有的同学常常还没来得及看张贴的答案就掉了或者被人拿走了。现在，我们只需将这些资料放到“语文共享”文件夹中，自习课的时候，学生可以通过投影屏幕慢慢看，也可以把它拷贝回家慢慢看。这样，效果又好还环保呢。

高三备考阶段，对最新高考信息的把握尤为重要，网络上信息资源的更新速度往往非常快。例如刚才提到的“中学语文教学资源网”的“试卷下载”栏目，里面试卷更新速度相当快，广州市一模才结束，不到两天，完整的试卷及其答案已在网页上公布；高考评卷才结束，各地评卷场上的反馈信息很快上了网页，参加明年高考的高三教师们就可以此为备考做好准备了。经常登陆这个网站，可以及时获得各地尤其是省外最新的模拟试题，从中可以借鉴一些优秀题目，也可以获取高考的最新信息。2004年的“考试说明”对考点做了一些修改，2004年的语文高考试题必将因此有所变化，谁能准确把握命题的趋向谁就能在高考中占得优势。在最后的备考阶段，一位学生给我拿来一份网上下载的资料，内容是有关对联、图表等一些题目的备考指导，看完以后结合其他相关的信息判断，我认为这份资料很有价值，便及时给学生进行有关的备考指导，果然，在高考中有类似的题型。高考结束，学生纷纷反映对这次考试的题型一点都不感到陌生，所以在答题时不慌张，发挥较好。网络上的信息资源非常庞大，也需要教师仔细辨别，但是善于利用并充分发挥网络的资源优势，就能为高三备考发挥巨大的作用。

二、优化课堂，建构知识

高三教学，离不开“双基”、阅读、写作三大板块。语文的知识系统性并不象其它学科那样完整有序，但能否教会学生梳理知识框架、系统掌握知识点却是关键。一般，教师在让学生专题训练之前，先讲知识点的范围，列举历年高考中的题目，再讲理解该知识点的方法和掌握该知识点应注意的一些问题，常见错误，等等。有的教师认为高三阶段时间紧迫，教学内容比较单调，制作课件太麻烦，因而采取满堂讲的方式。结果，老师在台上讲得眉飞色舞，学生却在下面听得很懵懂，教学效果并不理想。

的确，高三教学内容的课件制作也有高三的特点。它不像在讲授新课的时候，需要通过各种视频、音频的手段去调动学生学习的兴趣，但是它也不能制作得过于呆板、死气沉沉，这样，原本相对比较单调枯燥的高三课堂将更让学生提不学习的激情。根据高三教学内容的特点，课件制作时可以注意以下几个问题：1．背景应比较简单清新，不必太过花巧但色调清新，能从心理角度让学生产生愉悦心理。2．同一专题的课件可以形成系列，例如双基专题系列课件、现代文阅读专题系列课件、古诗词鉴赏专题系列课件……可以给每个专题系列取一个带有激励性的名称，以调动学生的积极性；同一专题的课件采用同一背景、色调等，这样可以潜移默化地强化学生形成知识系统。3．充分利用现代化信息技术手段，利用课件优化课堂。例如，通过链接的方法组合材料，通过视频演示节约了板书的时间等。

三、互动学习，主动学习

网络环境下的教学的特点是：一是在网络环境下，教师已不再是信息的唯一来源，学生可以通过多种途径主动地获取信息，在这种环境下，传统的以“教”为主的教学方式，自然地改变为以“学”为主。二是彻底地改变了以教师、课堂和书本为中心的传统教育模式，丰富的学习资源和表现方式的多样化还从客观上给个别化学习和个性化学习提供了可能。三是网络教育还有利于极大地提高学习效率，使学生能快速地理解学习内容。四是网络教育还能调动多媒体手段为教学服务，打破了传统教育的种种时空限制，它引入观察、讨论、协作、演示、模拟和交互方式到教学过程当中，激发学生学习动机，培养创造性。五是交互网络技术还可以根据学生个人的特点来设计学习过程和方式，使学习方式、进度和过程更能适应学生的自主化学习。高三语文教学也应打破传统，利用网络环境，使教学变得互动，让学生自主学习。

试卷讲评在高三教学中对备考有着积极的促进作用。过去的试卷讲评一般以教师讲解为主，学生很少参与。有了网络设备，试卷讲评的时效性形式也丰富和生动得多，互动式的试卷讲评让学生参与其中，师生共同探讨，通过训练反映出来的学习问题就得以及时解决。网络环境下的高三写作训练也变得更富有实效。我们将学生的习作扫描或输入，放在网上，学生可以很方便地进行阅览；其他同学还可以对同学的习作发表自己的修改或评价意见，提交以后，大家就可以共同探讨；还可以将历年高考优秀作文与自己的习作相比较，等等。这样，学生可以吸收、借鉴更多写作的经验，通过自主的学习更快更好地提高自己的写作水平。

在高三阶段我们开展合作探究式学习的尝试，让学生在网络环境下组成学习小组，开展协作式的学习，教师成为学生学习小组协同学习的组织者引导者，这对提高学习效果有着十分重要的意义。这个学习小组可以班上的学生组成的，也可以是网上的虚拟小组，即对某一版块学习资源感兴趣的学习者，自主组成小组，在Internet 中 BBS 上实行交互学习。还可以通过E-mail和语文科组的留言板等方式进行交流。在网络环境的教学活动中，师生是平等互动的，教师的辅导可以是小组也可以是个别辅导，更有利于掌握学生能力以及对知识的储备情况，及时的帮助学生修订备考复习计划。

网络环境下的高三教学对教师提出了更高的要求。教师必须转变教学观念，改变传统满堂灌、题海战术的备考方式。高三语文教学要求教师不仅要向学生讲授知识，而且要培养和提高学生掌握科学的复习方法，进行自主学习的能力，使学生在高三阶段中主动地获取知识，应用知识，解决问题，同时也培养了学生合作意识能力。