省实语文科

课题实施总方案

一、课题提出的背景

　　2000年 10 月 25 日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”并决定：从 2001 年起用 5 到 10 年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。广东省委省政府提出了建设教育强省的目标，广东省电教馆为了配合我省的基础教育信息资源中心的开通，向教育部有关部门申请立项,启动“基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究”的国家级工作规划科研课题。

　　中国基础教育资源数字化刚起步，能实现网上开放和共享的数字化资源更少，相当部分资源不能适应课程改革需要，不能支持学习方式的全面变革。由于缺乏信息资源标准，各地教育资源建设自成体系，无法实现有效交流和共享，大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且不能与国际网上教育资源交流，“车同轨”已到非解决不可的时候。

二、课题的理论依据和指导思想

　　基础教育信息化的概念与内涵：从技术层面界定，教育信息化的基本特点是数字化，网络化，智能化，多媒化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单，性能可靠和标准统一。多媒化使得信息媒体设备一体化，信息表征多元化，现象虚拟化。网络化使得信息资源可共享，活动时空少限制，远程合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化，人机通讯自然化，繁杂任务代理化。从教育层面界定，教育信息化是一个追求信息化教育的过程。具有以下显著特征：1. 教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化，动态化，形象化表示。2. 资源全球化：利用网络，特别是英特网,可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。3. 教学个性化：利用人工智能技术构建的多元智能导师系统能够根据学生的不同个性特征和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生的个性测定，特别是认知方式的检测，将成为教育的重要研究课题。4. 学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。5. 活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向，信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用。其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演同伴角色）； 6. 管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统包括计算机化测试与评分，学习问题诊断，学习任务分配等功能，利用电子学档支持实现面向学习过程的评价改革。7. 环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理时空的限制，这是网络化教育的重要特征。也是未来信息化学校发展方向。

　　构筑教育信息化四建设理念：基础建设（建设省级资源库，搭建基础教育管理平台和教学平台），资源建设（丰富、自建和吸纳优质资源），应用建设（配合城域网．校园网发挥网络教学系统的最大优势），队伍建设（培训提高全体教师的信息素养：网络基础、网络教学、信息技术与课程整合等）。

　　本课题研究的指导思想是：坚持解放思想，因地制宜，开拓创新，与时俱进，注重应用，以广东省得基础教育信息资源中心为基础，以信息化资源开发为核心，以推动现代信息技术和教育技术的广泛应用为重点，以提高教育质量为根本，以立足培养具有创新精神和实践能力的中小学新型师资，全面提高师生的信息素养为目标，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下的有效教育教学模式，促进教育教学方式的根本改变。

三、课题研究的目标

　　本课题研究的总目标是：基础教育信息化资源开发和应用有效性研究的新方向。

　　本课题研究的分目标是：

　　 1.学习教育部正式发布的《基础教育教学资源元数据规范》(CELTS-42. CD1.6)用“基础教育资源元数据定义编目”软件进行集成、编目；设计研制“省级区域性教育资源中心”基本模组性框架；实验网络资源数据的认证、互换、共享模式。

　　 2.通过“中小学教学资源信息环境平台（测试版）”在部分中小学校建设符合中小学教育教学需求的信息资源环境并进行应用测试实验；探索省级区域性资源中心对市县区教育资源中心以及中小学校教学应用的支撑模式。

　　 3.实现新一代基础教育教学资源库的基本图象；实现广东——北京“车同轨”，建构“北京——广东”支持国家基础教育资源库的资源共享的示范平台；具备“北京——广东”向西部欠发达地区提供优质资源服务的功能。

　　 4.通过校园网及教育城域网的开发和应用实现基础教育资源的结构标准化与网上共享。

　　 5.通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革。研究在网络环境下学生自主探究的学习方式；资源建设的新方向就是要使其从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体。

　　 6.在若干地区（学校）进行规范应用的试点，首先实现资源共享和系统互操作，形成全面推进规范的范例。

　　 7.建立和应用开放的、内容丰富的、可持续发展的基础教育资源中心，全面实现广东省基础教育领域资源的共享与系统互操作。

　　 8.研究教育信息化与师生信息素养的关系。探索教育信息化对师生信息素养的要求，并提出符合此要求的基本标准和达标办法。

　　 9．通过本课题的研究，实现实验学校能承担为省级资源库提供优质资源的项目任务；课题实验学校教师90％具备网络环境下的教学能力；90％的学生具备网络环境下自主学习的能力。

四、课题主要研究选题项目导向

　　 1、基础教育信息化资源开发和应用的理论和实践模式的有效性研究

　　（1）中小学教育信息化发展策略的研究：应用系统规划方法，就中小学教育信息化项目中如何使设施建设、资源开发、人员培训诸方面协调发展，取得最大投资效益，提供指导性原则。

　　（2）教育信息化资源开发和应用的相关规制建设的研究。以学校或区域为单位，对学校的教育信息化建设相关的运作模式和管理规制进行研究。

　　（3）教育信息化与师生信息素养关系的研究。

　　 2、基础教育信息资源中心开发和应用的有效性研究

　　（1）《基础教育教学资源元数据规范》应用的研究。用“基础教育资源元数据定义编目”软件进行集成、编目；设计研制“省级区域性教育资源中心”基本模式的框架；进行网络资源数据的认证、互换、共享模式的实验。

　　（2）“中小学教学资源信息环境平台（测试版）”应用的研究。在部分中小学校建设符合中小学教育教学需求的信息资源环境并进行应用测试实验。＇

　　（3）区域性资源中心对县区资源中心以及中小学教学应用的支撑模式的研究。对测试的软件、规范标准和环境、教学应用等情况提出测试评价的实验。

　　（4）广东省基础教育管理平台和基础教育教学资源平台开发和应用的研究。探索广东省基础教育教学资源库建设的途经、方法，研究基础教育教学资源库的运营机制的实验。实现价值的增值与滚动发展，使资源的受益者同时也是资源的开发者、评价者。

　　（5）建立网络教学设计的理论体系与方法的研究。建立基于网络环境的各类教学评价指标体系；开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

　　（6）建立立足本地、面向全国、走向世界、集思广益、资源共享的广东省基础教育信息化资源中心的人才资源库的研究。

　　 3、网络环境下学科课程整合的有效性研究

　　（1）建立学科教学资源配送系统的研究。建立校园网——虚拟学习社区——资源建设——具有信息素养和新课程标准观念的课程整合能力的教师的运作模式。

　　（2）教育信息化模式范例的研究。

　　（3）教育教学资源的整合及二次开发的模式及方法的研究。研究课堂中网络环境的教育实践模式：以部分学科实验为基础，如何将信息技术融合到学科教学并促进多学科整合，征集、提炼、优化出一系列被实践证明行之有效的学科模式及范例。

　　（4）多元智能与合作学习理论在教学中应用的研究。多元智能提供的课堂教学策略主要有三种形式：学习中心（具备学生完成活动的素材工具）、模拟活动（学生自己实践模拟理解课程标准的原理概念）、展示和陈述（理解展示内容，掌握展示策略）合作学习中围绕一个主题，个体、团队的表现同样重要，一组学生讨论一个主题或来自不同学校的学生通过互联网解决一个共同任务。

　　（5）网络环境下探究性学习的研究。网络探究是一个以探究为取向的合作性活动。学生利用网络资源，培养学生收集信息，分析、综合和鉴别信息的能力。

　　 4、学校及教育城域网络开发和应用的有效性研究

　　（1）学校信息化教育和社区信息化互动模式的研究。

　　（2）学校及教育城域网络的运作模式的研究。

　　 5、虚拟教研中心的有效性研究

　　（1）建立名师教坛的研究。为国内外省内外教育专家名流提供的为我省基础教育服务平台，探索网上教学应用模式。

　　（2）开发科研前沿资讯功能的研究。为全省教育科研营造氛围，提供快速便捷的一流服务。

　　（3）开发学科教研交流功能的研究：为中小学各学科教研提供交流平台。

　　 6、专题学习网站开发和应用的有效性研究

　　（1）社区教育网站开发和应用的研究。探索学校教育目标和社区发展目标的公民义务教育模式。
　　（2）家长学校开发和应用的研究。提高家长的教育质素，建立家庭学校的沟通联系渠道。
　　（3）学校网站开发和应用的研究。专门为本课题实验进展工作提供交流信息平台。
　　（4）人才资源网站开发和应用的研究。为基础教育信息化工程人才建立个人网页。承担全省中小学教育信息化技术层面和教育层面的指导工作。建立网上培训制度。
　　（5）师生心理辅导网站开发和应用的研究。发挥全省中小学健康指导中心和学校心理辅导的作用，树立上网就是上岗的社会责任感，对教师和青少年进行心理辅导工作。为引导健康的网上文化价值取向，致力开发师生喜爱的心灵家园。

五、课题研究的方法

　　本课题研究主要以实验法和行动研究法为主，辅以个案研究法和调查法等方法。

　　 1、实验研究

　　教育研究中的实验研究，至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响，实验的变量是什么以及它的变化范围有多大，是研究者选择的。在一项实验中实验变量可能不止一个，并且，为了使已经完成的研究被认为是一个真实验，实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。在课题研究中，我们很少有能够随机指定实验参与者的情况存在，因为一般都涉及到学生，不可能随机指定，因此一般做实验研究的可能性比较小。

　　 2、准实验研究

　　准实验研究与实验研究一样包含一个或多个实验变量。但是，与参与者被随机分配的实验处理不同，研究中被试是被自然地分配组别，比如班级。成员进哪个组是自我选择的。准实验研究中，也是运用包括实验处理在内的单一被试设计。因为在教育研究中随机分组往往很困难，所以在教育中更经常地使用准实验研究。如果要考察不同的教学模式对学生学习将会产生什么样的影响，那么就可以采用准实验研究法。无论是实验研究法还是准实验研究法都要有明确的实验目的，要进行实验设计（要有实验假设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，要对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。

　　 3、行动研究

　　《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：行动研究是由社会情境教育情境的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。大量的行动研究都是准实验研究。

　　按照研究的侧重点分类，行动研究可归纳为以下三种类型：（1）行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。（2）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。（3）行动者对自己的实践进行批判性反思。

　　由于参与研究的成员成分不同，行动研究可有以下三种模式：（1）合作模式—研究的问题是由专家和合作者协商提出研究结果的评价标准和方法。（2）支持模式——行动者自己提出研究问题，决定行动方案，专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设，计划行动以及评价行动的过程和结果。（3）独立模式——实际工作者摆脱传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对现实进行改造。

　　行动研究的具体步骤是：（1）陈述所关注的问题；（2）规划问题的解决方案；（3）寻求可能的合作对象；（4）采取行动实施方案；（5）反馈与评价；（6）发表与呈现教师专业成长的行动研究证据。

　　 4、调查研究

　　调查研究的变量是现有自然情境中的变量，有些调查只局限于现状，有些则试图确定变量之间发生的关系和影响。在教育研究中，很多研究工作都可以置于调查的名下，调查研究涉及教育变量中的事件、分布和关系。和实验研究不同，调查研究中没有变量是人为的，研究者不能干扰学生或影响他们的态度或其他变量。在教育研究中，许多研究都可以使用调查研究的方法，例如教育信息化的概念与内涵、教育信息与教育改革的关系、教育信息化与师生信息素养等。

　　 5、个案研究

　　个案研究可贯穿在其它的研究类型中，个案研究是对单一个人的仔细考察。个案研究通常与质的研究相联系，但也不限于质的研究，准实验研究中的单一被试研究就是个案研究。在教育研究中，许多类别的研究都可以将个案研究方法作为整个研究的部分，例如课堂中信息化教育实践模式、基于网络环境下的教学模式，信息技术与课程整合方法、课外与校外的信息化教育、学校信息化教育和社区信息化的互动等方面的研究，都可以甚至必须借助个案研究，以使研究更加具有说服力。

六、课题项目实施计划及时间表

　　 1、准备阶段（2001年8月——2002年12月）成立总课题领导小组和指导小组，实验学校子课题申报，考察实验学校，进行范例引导。提供校园网10个，课程整合模式18个，网站10个，虚拟教研中心1个，提供研讨样板项目。举办项目设计与实施的培训班。总课题开题。

　　 2、实施阶段（200３年１月——2004年10月）总课题领导小组和指导小组授权项目主管负责制。提交子课题项目实验研究方案，成立项目设计和实施的技术和教学队伍，组织研究开发，使项目初具规模。形成广东——北京向欠发达地区基础教育信息化资源车同轨。

　　总课题领导小组和指导小组对项目实验研究进行中期评估，进行阶段性成果总结，中期交流推广，形成基础教育信息化资源可持续发展的运营机制。

　　 3、总结阶段（2004年11月——2005年12月）项目主管向总课题组提交项目实验报告，总课题进行项目验收结题。总课题组完成《广东省基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》研究报告并形成各项最终成果。《基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》总课题接受全国教育科学规划办公室、教育部课程教材发展中心、中央电教馆的鉴定验收。

七、预期研究成果

　　 1、建立省级基础教育资源建设广东的模式，总结教育资源开发和应用的理论，制定《广东省基础教育教学资源建设技术规划》．《广东省基础教育教学资源建设技术规范》．《广东省基础教育教学管理平台》．《广东省计算机教育软件测评标准》。

　　 2、建立广东省“基础教育信息管理平台”和“基础教育教学资源平台”按照《基础教育教学资源元数据规范》用“基础教育资源元数据定义编目”软件进行集成、编目；建立“省级区域性教育资源中心”基本模组性框架；实现网络资源数据的认证、互换、共享模式。

　　 3、建立区域性资源中心对县区资源中心以及中小学教学应用的支撑模式。形成对测试的软件、规范标准和环境、教学应用的测试评价系统。

　　 4、建立从单一的素材库走向为新课程设计、实施和评价提供全面信息支持的学习资源库，建立数字化学习平台的概念模型、学科教学模式。

　　 5、建立从数据管理走向知识管理的机制。注重信息的挖掘与重组，以学习主题为导向，对各类资源进行整合，呈现给用户的不是素材的堆积，而是课程学习主题资源。整合现有的各种各样的知识源，包括从各种资源库、互联网上的各个站点，从教育工作者、学生及至社区那里得到知识的来源，要进一步对它们加以发掘提炼和重新配置，实现基于网络的数字化内容的整合。

　　 6、出版专著：《基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》

　　 7、建立新的商业模式；用多层次、多样化的产品和服务满足多样化的需求：标准产品+定制+服务。

八、组织管理

　　 1、本课题实行分级管理和项目主管负责制，规范课题研究过程的管理。成立由省级、地级市电教机构、实验学校人员组成的课题领导小组和指导小组，每个子课题项目学校成立子课题组。

　　2、总课题组制定研究方案，管理章程，课题指导意见，培训计划。各子课题组织上也要制定相应的管理制度，保证课题健康发展。

　　 3、建立总课题组人才资源库。建立人才资源管理制度，每个课题成员应履行职责并承诺贡献优秀资源。课题研究过程中实行人才流动管理，颁发省级聘任证书，打造广东省基础教育信息化工程的精英队伍。

　　 4、项目主管要组织课题组成员参加总课题安排的实验研究活动，保证课题方案如期设计和实施。认真指导实验过程，认真积累实验资料和数据，并加以总结，贡献项目实验的丰富经验，提交总课题组，承诺资源共享并进入总课题资源库。

　　 5、各级课题项目要规范实验过程的操作规程。以先进的理念为指导，对实验的各个阶段进行真实可靠科学新颖的整理评价，出色完成总课题的目标任务。

九、课题实验经费

本课题经费来源：实验学校自筹资金和争取当地政府支持为主，总课题组将积极向上级主管部门争取经费，以取得各有关部门对实验工作的支持，提供政策保证。

　

总课题组
2002年12月